桂花雨反思范文
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课堂就是生活。作为教育工作者,我们有责任让自己和孩子的心灵在课堂上得到解放,获得自由。简言之,课堂就是生活,而老师,就是陪着孩子生活成长的那个人。
首先,精彩的课文是生活的缩写。如《桂花雨》就是记录了作者童年时代的一些经历,如父母的与人为善,美丽的乡村风景,淳朴的民风……当这样的生活图卷,作者的悲悯情怀,呈现在孩子眼前的时候,对作品的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。这些好的文章好比一个风景优美的地方,师生相约共同朝那个目的地出发,这是个美丽的约会,而且注定到那之后,每个人都会有一次与众不同的体验。
其次,教师在课堂上扮演着生活中不同的角色。当交流体会时,教师就是和学生一样的阅读者,一起谈阅读的体会交换不同的见解;当学生的理解有偏颇的时候,教师就是阅历比他们更丰富的师长,纠正他们的错处;当学生的见解非常高明之时,教师可以谦虚地当他们的学生,向他们讨教;当学生伤心沮丧时,教师应该象父母亲人一样鼓励他安慰他;当大家开心时,可以象同伴朋友一样谈笑,玩耍……这样的课堂会让师生之间都获得一种最温馨的关怀——灵魂的唤醒、心灵的充实、精神的重塑、思想的升华和美化。
最后,教师引领着学生在课堂中学会生活。课堂上有太多的教育资源了,正如生活无法被设计一样,课堂上会出现什么谁也无法预知。如在交流时,学会谦虚地倾听,学会自信地表达;在他人表现胜过自己时,学会欣赏他人,学会喝彩;遇到好文章时,学会感动,学会关心他人的命运;有收获的时候,学会分享;遇到难题时,学会质疑,学会求助;与同学发生争执时,学会宽容,学会协调,学会谅解;出现失败时,学会坚强,学会反省,学会随,学会乐观……
“生命化教育”始终相信人,相信生命的意义,始终相信生命的价值,始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗,走向光明、慈祥、辽阔、和谐、教育以人性的形式,使人最终赢得解放和自由。不要让课堂有太多的刻意,应该让它和你生活中其他朴素的追求一样去实现,可存有一丝期待,但不要强求。记得有教育学者说过“期待是一种宽容……期待是一种美”,就让我们象期待每天的太阳一样,期待自己今天能与孩子们在课堂中发生怎样的心灵碰撞,能有得怎样的收获,轻轻松松,快快乐乐度过每一节课,度过每一个生命中的日子。
上了《桂花雨》一课,本节课的教学目标已基本完成,学生能够透过文字,体味到作者的思乡之情,能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好:
整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓,三个方面进行,其中三者相互渗透,整堂课围绕思乡浓展开。在导课时先让学生了解琦君的生平,体会她漂泊的一生,为课文的感情基调做好铺垫;桂花香中让学生体会浓浓的乡情,和作者记忆中家乡的家乡桂花之香,为思乡浓增加了内容;在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义,体验童年在家乡时的快乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”,并让学生想象梦中作者会梦到什么,与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比,进一步感受作者的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说:‘外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易,产生了那种水到渠成的感觉。最后,让学生读了一段琦君写的文字,进一步体会那种浓浓的思乡情,进一步升华感情,加深理解。此外,在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价,并让学生间进行互评,锻炼了学生口语表达能力,养成认真听讲习惯。注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹,显得完整,教学思路较清晰讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情,以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书,紧贴思路,突出了重点,同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特别注重学生对人物心情的体会,学生也能体会到,能够进入文本。
这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来,一方面是因为有一定难度,另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导;在教学生书空时没有画田字格,充分利用课堂时间指导学生书写;在让学生介绍琦君时,为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐,耗时较多。
这是我对《桂花雨》一课的反思,由于还是初步进入教育行列,认识还较浅显,需要学习的东西还有很多,如有不妥之处望斧正!
刚上完这一课,学生反响很好。学生基本上都认真倾听,认真思考,能随时跟着我的思路走。这堂课对“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”和“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”这两个句子的引读做得很充分。先从学生们的整体感知中引出了母亲的这句话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”,让学生了解了杭州满陇觉山上的桂花香时,再去仔细品读母亲这句话的含义。让学生去文中找出描写家乡桂花香的语句,交流,出示,自由读,齐读,指名读。就这样引到“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”这句话。而在学习这句话时,抓住了一个“浸”字,一个时间“全年”,一个范围“整个村子”,让学生领悟“浸”的妙处,并且给全年换一个词,很多学生想到了“永远”、“永久”、“一辈子”等等。在学生的反馈中,进行及时引读。而对“整个村子”让学生们展开联想浸在桂花香里的都有村子里的什么。学生们想到了花草树木到房屋家具,以及村里的人们。
而在教摇桂花的乐时,让学生自主体会第五段作者感受到的快乐,并且联想“摇呀摇都摇下了什么”。
就是从桂花香和摇桂花的乐中体会母亲的话语“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”。学生也有所悟,有所感。
这节课的不足是板书设计的不是很合理,如果能再加入小练笔,就更好了。
小学语文《桂花雨》是我运用现代教育技术执教的一节比较成功的公开课。在教学中,我认为现代教育技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点,使教学更加生动、感人。
一、运用现代教育技术使阅读教学重点得以突出
小学语文《桂花雨》一课是阅读课文,课堂时间应主要在学生带着问题读课文上。课文的重点就是从课文的内容体会到作者写家乡桂花的香与中桂花的乐。我借助多媒体课件,在学生整体感知课文的基础上出示:读了课文后,你感到了什么?学生寻着问题找到:“香”、“乐”两个字,于是我用课件出示这两个字,然后要求学生在课文中找出能体现你感到“香”、“乐”的句子或段落。这样,学生带着问题读书,在文中找句子,找到一个句子或段落就用课件出示一个,引导学生读句子、段落,体会句子含义,学生在找、读中体会了作者的思想感情,又抓住了文章的重点。
二、运用现代教育技术使阅读教学难点得以突破
这篇课文的难点是体会作者对家乡以及家乡的人与物的思念,体会作者对家乡的热爱之情。要学生自己抓住难点并突破难点是见不容易的事。我运用多媒体课件,出示桂花树、我摇树时等情景,让学生在情景中体会感受,然后思考妈妈的话:“这里的桂花再香,也比不过家乡院子里的桂花香。”让学生自己在课文中找两处的桂花一样不,不一样在哪,按作者写的应该是哪处的香?为什么妈妈又会这样说,于是在比较中学生自然就讲到了家乡的原因,于是我再出示课件:这里的再,也比不过家乡。通过句子练习,学生一下就懂得了课文中作者句子后面的潜台词,突破了难点。
三、运用现代教育技术使阅读教学达到人文化境界
多媒体课件的使用能创设情景,将语文外的多种因素调动,配合语言文字达到美育作用。
首先,我使用了浅兰色的底版,在这个底版上采用的是黑色、黄色和橘红色的字体,给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体,使人联想到桂花是黄色的,而“香”用橘红色,给人以温馨之感。
此外,我还插入了高清晰度、具有美感的图片,有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片,还有透析心灵感受的小雨图,这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。
另外,我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐,在学生自己感悟课文后,在音乐的伴奏下,学生有感情的读课文,仿佛都进入了那个美丽的故乡,看到了桂花、感受了摇花的乐趣!
我认为适当运用现代教育技术制作的课件在语文内阅读课文教学中有不可替代的作用。
《桂花雨》这是一篇自读课文,写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景,充满了对家乡对童年生活的无比怀念。第二单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关,因此在设计本课时,我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法,并引相关诗词让学生体会通过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的认识来学习《桂花雨》这一课,思考作者通过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点,掌握了方法,学生理解起来也会水到渠成。
在教学过程中,我让学生先读课文前的导读部分,思考导读中提出的两个问题:桂花带给“我”哪些快乐?为什么母亲说:“这里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”?这两个问题对学生来说都有一定难度。课文中桂花带给我的快乐有些地方比较明显,有些地方比较含蓄,所以学生较为容易找出摇桂花的快乐,但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的快乐,在课堂教学中,我的引导不够充分。后来听钟老师的课,发现她这一点做得很充分。她让学生找到描写桂花的句子,再带着感情朗读,再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作,从中感受人物复杂的心理活动的写作方法,引导学生深入体会了“摇桂花”时的快乐心情。接着让学生读中理解,理解中读,特别是让学生扮演作者,直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字,读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线,引导学生多读,在读中感悟和理解,自己发现问题,并在读书、思考、讨论和交流中解决问题,掌握学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方,留给学生自主学习的时间太少,学生听老师说,懒得去思考,不利于调动学生的积极性。
另外,我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时,学生都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字,帮助学生理解课文内容。我通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香,却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字,这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字,通过他们自主的比较,体会词语的含义,比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输,少一点理性的分析,把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来,这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好,我今后的教学在这方面一定要加强,才能避免课堂教学蜻蜓点水。
在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的`生活情境。在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急切心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时,词语的含义学生体会得不够深。而我用自己的讲解让学生理解,而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候,可以让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时,如果让学生们站起来加上动作摇一摇,接着说“那伴着阵阵芳香的‘桂花雨’是一幅怎样的画面啊?”,给学生更多的时间去思维,去深入想象,帮助学生理解作者“喊”时的心情,再次加上动作来喊一喊,相信学生们的情感就能彻底激发出来了。当然,这需要激情和热情,而我就是缺乏这个。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给学生,却始终没能达到学生与文本的共鸣。于是,还是我自己自说自话解释了母亲这句话的深刻含义。其实,对于这些深刻难懂的问题,可以留给学生小组讨论,在交流中体会、思考。
另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目标、内容,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。
我一直以为自己是一个有亲和力的人,但是看了视频才知道原来是张苦瓜脸,从头到尾没有笑过,因为一直觉得自己笑起来很丑,以后要注意课堂上多一些微笑。课堂上从容了许多,但还不够淡定,对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转, 常因为紧张忘记了课堂程序。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。之前对于自己的教学没有清醒的认识,如今看了视频会发现很多细节的问题和根本性问题,就像一面镜子,让我对照自己,努力改进。
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐,文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章,每一部分都非常优美,很难取舍。在反复对文本进行解读后,我们把教学重点放在了:
一、闻桂花香
在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,两次出现。扣住花香,感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、觅摇花乐
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟,引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。注重对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,用分角色朗读和让学生说说这样读的理由,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。
在引导学生感受“桂花雨”的时候,我借助课件提问,从课文当中找出什么是”桂花雨”,用课文中的原句回答。孩子们找到后,我又借助课件上的图片,让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”带着这种感悟和体验再次进入文字,读出其中的感情,我运用了创设情境——想象画面,让学生感受桂花雨的飘落,感受到桂花飘落的快乐。可惜就是由于时间关系,学生创设的场景无法展示出来,匆匆带过了,有点可惜。
三、悟思乡情
对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花。这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
课文最后我试图通过琦君其他作品,来总结琦君作品最多表达的一个主题——思乡情。
另外,在时间安排上,我要尽量留足够的时间让学生去自主学习,当然自主学习不是把时间都留给学生,而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问内容和理答方式上要注意避免重复答案或者简单的鼓励,而是要结合课文内容进行引导、激励性的评价。在备课时,要围绕课堂教学目标、内容,提出有价值的问题;同时也要鼓励学生积极地、主动地提出有价值的问题,才能提高课堂提问质量。
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文,文章紧扣“小时侯,我最喜欢桂花。”这句,以童年时代的眼光展开叙述,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后,很容易产生强烈的共鸣。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会作者对故乡桂花的怀念。
在读通读顺课文时,我要求学生在第一自然段中找出“小时侯,我最喜欢桂花。”的原因,学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是因为桂花香味迷人,让学生联系已有的生活体验有感情朗读,学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时,孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字,学生经过品读感悟,能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练,让学生通过自主的比较,体会词语的含义,学生懂得相同的意思不同的表达,感情深厚可不一样,指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言 。
在体会“摇花乐”时,“缠”字写出了作者急切心情,“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐,同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候,我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。终于可以摇桂花了,这可把“我”乐坏了,我怎么乐坏了,学生入情境朗读,读好词语“使劲”,让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读,真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊,真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的美丽情景。
课文最后我试图通过母亲心思的讨论,母亲话语的品读,以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解,更加深刻地体会文章表达的作者对故乡桂花的怀念。
这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读,品词、品句、品段,读中悟语、读中悟情,基本上能突出重点,突破难点。另外,我还鼓励学生摘抄课文精美的词句,从而丰富学生的语言积累。
《桂花雨》是第二单元一篇略读课文,这篇课文作者通过回忆童年时代在家乡院子里“摇桂花”这件事,寄托着浓浓的思乡之情。设计本节课导学案时我主要结合“三维四步一评”教学模式和“234”教学模式而进行,注重学生“自学、质疑、合作交流、语言积累、写作、评价”等能力培养,可能是学生和我都在相互适应的过程中吧,整节课下来,并非如我所愿,所呈现问题很多,简单罗列如下:
1、在课前质疑中,学生提出的问题没有含金量,太过肤浅,大部分学生提出如下问题:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同时学生不会带着问题去学习课文,到最后质疑解答时如此简单的问题还没有答案。
2、在导学释疑这一块,我抛出问题之后注重对学生学习方法的指导,即在学习策略中明确学生如何分步进行学习,然而学生不适应,而是匆匆讨论之后直接做出答案,有的甚至预习时干脆抄好答案,照本宣读现象特别严重,失去了课堂讨论交流的真正意义,这样一来学生的思维能力得不到很好的锻炼。
3、学生缺乏课堂中积累好词好句的习惯,在每节课之后他们都不能有的放矢的找一些好句子进行积累,更谈不上当堂背诵,还需要进一步加强训练。
4、课堂评价,本节课我主要采用“得分评价、学生互评、教师语言激励”等方式对学生课堂表现进行评价,但从课堂中看,学生对我的得分评价机制没有吃透,与课堂教学不能同步,更不能进行及时统计,导致评价真正意义上没有为教学服务。
5、课堂气氛不够活跃,整节课中积极发言的学生少之甚少,语言表达也不够准确,声音太小,导致本节课中老师讲解太多,有违新课改理念,以后我会在培养学生语言表达能力上下功夫,争取有一个积极活跃的课堂气氛。
6、对于阅读课文的上法我自己也拿不准,备课时总想面面俱到,课堂中容量太大,每个环节处理起来都感觉时间很紧张,对学困生也不利。
以上就是上完本节课后自我感觉所存在的主要问题,我会在以后的教学中积极探索,不断优化课堂教学,让教学模式真正为课堂教学服务。
第11课《桂花雨》的作者是琦君,她写的这篇文章的确非常优美,几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过,虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情,可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中,你才能真正体会作者的那一番思乡情,童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会:
一、指导学生读出喜爱:
课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时,我就是抓住了“最”字进行做文章,问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者除了喜欢桂花的“香气迷人”外,还喜欢桂花的“谦虚”,“不爱张扬”。开始学生回答不出,我就让学生静心默读课文,一遍下来,学生举手了,找到了课文的原句,“笨笨拙拙”,“不与繁花争艳”等,于是,在理解的基础上,学生的朗读水到渠成,很有感情。
二、指导学生读出快乐:
课文的第三小节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落,因为有了上次姚老师上课的经验,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
《桂花雨》以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。“摇桂花”是本文的重点段,我引导学生抓人物的语言和动作,辅助多形式朗读,逐步体会“摇花乐”。
第三自然段开头用了一个“缠”字,我的话语,写出了“我”的“期待”之乐,那种兴奋的心情使得幼小的心灵突发奇想。于是,我引导学生从文中找关键词,让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景,以帮助朗读,从而加深理解。通过反复朗读,感受我的期待、兴奋之情。接着,文中又用了“铺、抱、摇”等动词,写出了“我”的“参与”之乐。这个环节,我让学生一边依据课文内容进行表演,一边想象摇桂花的情景,学生结合淋雨的经历,想象桂花落下来,如雨丝落在头发、脖颈上的感受。通过边读边表演,边想象边体会,学生们不仅自己找到了快乐,同时也感受到了小作者摇桂花的快乐,原来摇桂花的情景是那么美,桂花是那么香,那种场景是那么享受。最后,我和学生们又一起欣赏了母亲的撮桂花和父亲口占一绝,感受全家沉浸在“摇桂花”的欢乐之中。
最后,我让学生回去仿照第三自然段的摇桂花来写一段让自己印象深刻的场景,可以是游戏,可以是比赛,也可以是赏花,等等。相信,课堂上那种深刻的感受,定会让学生在写片段时也融入其中,边想象边体会。
伴随着新学期的开始,我们的每周教研活动又如期而至了,今天是单周的周三,第三节课时,年级组的语文老师都来到了我们班,我和孩子们要一起学习一篇新的课文——《桂花雨》。这篇课文是第二单元的一篇略读课文,通篇内容简洁,情感真挚,作者既回忆了自己童年时的快乐时光,又抒发了对家乡的无限思念之情。随着铃声的想起,我们的课堂开启了!
预想的情境导入被一个小小的意外打乱了,自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题,分享课前孩子们搜集的桂花资料。从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预习习惯,会留一些预习的小任务,渐渐地孩子们越来越主动,搜集的资料内容也越来越丰富。今天大家有的搜集古诗词,有的搜集桂花用途、桂花的药用价值,还有的说到桂花的分类,我也是第一次清楚桂花的这么多知识,看来孩子们对桂花挺感兴趣!为了补充孩子们的信息,也为了让桂花更直观,我给孩子们出示了几张桂花盛开时的图片。嫩黄嫩黄的花瓣,一簇一簇的簇拥着,对于不常见的桂花,孩子们的小眼睛紧紧盯着。当介绍桂花糕时,有个孩子还帮我纠正错词,很有一副小行家的样子。仅仅是课题导入的一开始,孩子们的认真劲儿就出乎了我的意料。
接下来,我们开始走进文本——自由读课文。本学期为了让孩子们朗读的热情更高涨,略读课文都采用了同桌互读形式,希望孩子们既能认真听,也能大声读。在孩子们中间走动时发现,有的同桌关系很亲密,读得有声有色,而有的同桌各读各的,还不适应。其实这也是磨合新同桌关系的一个小计策,希望通过不断地合作,孩子们之间慢慢形成默契,形成互帮互助的良好学习风气。
读完课文后,给大家了一个思考问题:课文围绕“桂花”都写了哪些内容?开始汇报了,孩子们的课堂生成——五花八门的答案开始涌现了!第一波:大宝同学,有模有样地按照段落顺序开始介绍主要内容,我随即就势,按顺序写了板书。虽然每段内容都已说出,但还不是那么准确具体。所以每段又和大家一一校正,终于理清了脉络。
知道主要内容后,我抛出了第二个问题:作者介绍了这么多关于桂花的内容,哪一个你印象最深刻?在设计教案时,我希望孩子们能通过问题找到课文中最应重点理解的部分,也为课后点拨写作手法做准备。马上第二波反馈来袭:小侯同学第一个回答问题,指出“摇花乐”给他印象最深。虽然我的预设中有,但位置是靠后的,因为这部分内容在课文后半部分,但是孩子既然说出答案,我还是要顺势而就。提前在教室中来了一次“摇花乐”,下了一场“桂花雨”!虽然没有了更多的铺垫,但是设计的模仿动作环节,孩子们还是很喜欢的。我们使劲儿地摇着桂花树,闭上眼睛想象着纷纷落下的桂花雨,再读句子时,孩子们明显兴奋了很多,在互动合作中,大家体会到了“摇花”带来的快乐。
好了,紧接着我们还要找“桂花给你留下印象深刻的特点”。这次大家异口同声说到了桂花的“香”,我们终于有了默契!抓住机会,赶紧找描写的句子,指名汇报。这时孩子的火眼金晶又让我眼前一亮!因为在预设时,我只找了三个句子,满以为找得很全面了,但是孩子们很细心,找到了五处,而且每处都不只一个人找到。一一汇报后,我们有重点地品读了三个句子,桂花的浓郁香气给孩子们的印象又加深了。
进行到这里,课堂就接近了尾声,还有一个需要重点理解的句子,我们要好好体会,那就是文中的母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花香。”为了引导大家深入地思考,我问大家:“母亲的意思是哪里的桂花香?”“家乡院子里的!”“‘这里的桂花香’指哪里?”“杭州的!”“那你觉得哪里的桂花香?”出乎意料地答案又一次出现了——“家乡的!”孩子们又是异口同声地回答,但答案不是我想要的。因为课文里明明写着“家乡的桂花”不是香飘十里,只能前后十几家闻到香气,而“杭州的桂花”是满山的桂花树,正是“香飘十里”。大家的反应是没有经过认真思考随意附和,还是已经理解了文中母亲对于“家乡桂花”的那份独特感情,我真的不能确定。怎么办呢?试探一下吧!
我顺势说道:“那好,大家觉得家乡院子里的桂花香,老师要反驳你了!”我随即读了文中的两个句子,证明事实上肯定是杭州的桂花香。然后问题来了——“你怎么解释呢?”“老师,这就像不论饭店的菜有多香,我们还是喜欢自己家里做的饭,是一样的!”大宝的回答正好说出了我要强调的重点。“那这又是问什么?”我再追问,“因为都是自己的家好,我们喜欢它!”“恩,是啊,因为我们对于家,对于家乡是有感情的,不论到哪里都会思念它,会觉得它是最好的!”没想到在课前我认为是一个不好理解,不好表达的问题,在课堂上大家都已领会,而且还能举例说明,看来预设的难点不攻自破。
接下来是最后一波让我惊叹的生成,在拓展练习中,我设计了小练笔环节。这是为课堂增加写字环节,也是为语文园地的想象作文做铺垫。可能是中间学生的生成比较多,在时间把控上没有安排好。离下课时间比较紧,我把练笔改变成了小提问,自由说出想象的内容。情境是:“当20年后的中秋佳节,作者再次回到家乡,他的桂花树还在,嫩黄的花瓣已再次开满枝头......作者会说些什么,会做些什么?”也许是之前的“摇桂花”让孩子们真切感受到了桂花给作者带来的快乐,也许是他们也喜欢上了桂花的浓郁香气。平时不太爱说话的孩子也一下活跃起来,当下课铃响时,大家还意犹未尽地想说说自己的想法,索性让大家没说出的话写下来吧,小练笔紧接着跟上。每想到平时一下课就跑出去的孩子因为有话想说也都坐在了座位上,大家写得很是积极、认真。
当孩子们捧着自己写的内容争先恐后地让我看时,我真的深刻意识到课堂的魅力所在到底在哪儿。它不是我们备课时按部就班能设计出来的,也不是孩子们不假思索随声附和能拥护出来的,课堂应该是随时生成,随时分享的地方,老师和孩子们应该在快乐地学习中不断碰撞出火花,不断交流自己的感受,这才是有价值地合作和探究。今天孩子们的课堂反馈让我深有感触,也收获颇多。课堂的生成不仅是学生认知的过程,也是教师引导的资源,更是教学反思的重点。我越来越喜欢和孩子们一起上课,一起学习!为了让我们的课堂更活跃,更有魅力,我会加倍努力,期待着每天和孩子们的相遇!
《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中,体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字,在描写桂花香的语句中,加以必要的点拨和引导:
课文多处写到了花香,学生也一读就懂,很容易“滑”过去,看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字,将无形的香气写得可感可触,通感之美;一个“沉浸”,将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。在引导学生品味,磨砺学生敏锐的语感来。
“外地的桂花再香,也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话,学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而,对“外地的桂花”如何之香?家乡的金桂为何最香?母亲何以说出这样的话?作者何以还能记得?……这些问题都是学生不曾会想到的,也就不会读到作者的心里去,也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是,我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。
课文的第一自然段,看似简单,却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花,就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气,而不知道作者用衬托的手法,突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问:树好看吗?叶好看吗?花好看吗?以问促读,引导学生体会对比衬托的写作技巧。
不足之处:
1.教师放手不够。
2.对学生期望太高。
《桂花雨》这篇文章充溢着作者琦君的这份浓浓的思乡之情!要想深深地理解这分感情,一定要将自身全身心放入文章当中,你才干真正体会作者的那番思乡情,童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会:
一、激发兴趣,直奔主题 一开始上课,我先让学生谈论对桂花的了解,然后补充让大家明白桂花不只香气袭人,而且还是广西壮族自治区的区花,并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文,做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。
二、指导学生读出快乐 课文的第三节是重点段落,在这节中,我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以和母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落,所以和学生同摇同乐,觉得很是开心,特别是学生扮演小作者,喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子,学生很放得开,喊得入情,做得自然,效果很好,连我也被感染了,忍不住和学生一起喊,一起读。
三、指导学生读出真情
课文的最后两个自然段是作者的真情流露,这时需要学生静心体会,默默感受,特别是母亲的那句话以和作者怀念童年的那份情,所以这两段的学习,我一开始就拎出来,在精读课文前先让学生朗读,在学完课文的基础上,再次将这两段话提出来,学生此时的体会已深刻,不用多讲,他们就体会到了作者和母亲的那份情。
简单地读,读出喜爱,读出快乐,读出真情,这是我上这节课时最想达到的目的,这节课基本达到。不过这节课还是有遗憾的,就是桂花离我们东北的小朋友生活实际太远,因此学生体会不到作者对童年摇花乐的那份真挚感情!读课文时,有的同学还是感情不到位!也许是老师渲染得还不到位吧?
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文,文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣,难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点,也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟,引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。因为是略读课文,我采取了步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,我引导学生阅读文字,发挥想象,填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富,很圆满的完成了我的教学任务,很是出乎我的意料。
本堂课,总体感觉还是比较顺的,我最满意的就是孩子的配合。在备课的时候有好几个知识点,我还生怕孩子到时候回答不出,找不到答案。比如说:画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案,这让我很是佩服。
很荣幸在学校和教研组的关注下,十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了,但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。
这段时间我一直在想,为什么这课与预设的会出入那么大?我的问题到底出在哪?为什么我会接受不了这样的教学?难道真的是我的教学理念不对吗?等等疑问一直萦绕在我的脑海中,直到最近才觉得有了些许明朗。
一、学生永远是主角
首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级,感觉也不错,但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张,而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中,学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场,以至于自己就开始对整堂课没有底了。
如果那时我能放松地引导学生好好聊聊,轻松聊聊,相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的,不可能与你预的那样一成不变的。”是的,学生是鲜活的,怎么可以用我试教时得来的经验套呢?我真的忽略了这堂课的主角了,所以把学生永远把在第一位,让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。
二、散文的形散教学
其次《桂花雨》是一篇散文,从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上,特别是本课,既然是散文,何不学学散文的特点“形散而神不散”呢?让学生质疑,在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思,这到底是是什么?或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。
但很遗憾我只是在开头让学生质疑,然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来,我怕学生的开放会漫无边际,会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学,依然是循规蹈矩地按教学设计上,所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强,感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊!其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗?那才是真正的散文教学啊!
遗憾也是一种收获,虽然这种收获有些苦涩,但这样的收获会更长久,一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点,也让我明白了我的语文教学发展的前进方向,相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快!
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