八年级语文教学随笔
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在平平淡淡的日常中,大家都知道随笔吧?随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。为了让大家在写随笔的时候更加简单方便,以下是小编为大家收集的八年级语文教学随笔,仅供参考,希望能够帮助到大家。
初二的时候,我们一个孩子在日记中对小海螺的一些做法提出了质疑,“我们的柏天使很勤奋,开展了许多活动,但是,我觉得没有什么用。”小海螺反思:虽然平时开展教学活动与弟子们沟通过,为什么做,怎样做,希望达到什么效果,但还是不够。于是,就布置了一道“写给语文及语文老师”的话题作文,希望孩子们谈谈对语文及语文教学的体会看法和建议。
文章收上来后,小海螺震撼了。哪怕其中一位批评小海螺“老师,我观察过,你每次从2班上课后再上我们班,就容易着急生气,怪我们回答问题课堂讨论不活跃,你不是说过要因才施教吗”,他们的深思,观察,进步,对语文的热爱,还有连小海螺都不记得了许多细节一一跃然纸上,这些文字如精灵般永远暖在心间,促我进步……
是呀,还有什么比热爱更幸福的呢?
享受成功
一直都觉得语文不难,很简单的句子,很简单的情怀,很简单的学习着的我们。
这种快乐轻狂的心态陪着我长大,然后渐渐开始让我觉得头疼。我不知所措地原地打转,看不清前进的路标。
初中真是不同于小时候。
从前学好语文,似乎是意见人人具备的天赋,那个时候只要乖乖地做好作业,认真地背好课文,就能考到让自己都惊喜的高分。可是现在,尽管我一如既往乖乖地写,上课小心地听,却早已失去曾经那片无比轻松和煦的天空。
我毕竟不是神童。
我开始变得烦躁。古板的课本和长篇大论般的阅读让我几乎要发疯。老师在上面很专注地讲,我在下面默默地记。到了考试的时候看着千奇百怪五花八门的题目仍然头晕,阅读更成了我的致命伤。我已经无法理解那些含蓄的直白的情感。面对语文,我开始变得无力。
然后我打电话给远方的语文老师。她只是笑着打趣说你可千万千万别怕阅读,看多点书就会好的啊。我半信半疑地拿着她推荐的书单去买了几本很厚的小说,然后开始半认真半迷糊地看。结果看着看着,时针已不知不觉滑走到12点。原来这本书真的很不错,它让我有一次开始狂热地爱上阅读。
接着我发现了很多有趣的事儿。我开始在书店长时间地逗留,开始喜欢做一些从前厌恶的题目,甚至会在柏老师讲过春联的贴法之后,一家一家跑上跑下地去看邻居的春联有没有贴错。妈点着我的头说你有病啊,我呵呵一笑,热爱语文的人有哪个不是这样?语文本来就是一种激情,一种文学上的精神奋进。
我由烦躁变为享受。
我不是神童,可是我正以一个平凡人的热情和精力探索寻求着属于语文的快乐。我逐渐被冰心柔软的文字所吸引,为鲁迅“我以我血鉴轩辕”的豪迈而倾倒,甚至爱上了法国作家马克.吐温幽默诙谐的笔风。他们正以那些迷人的字眼,唤醒和鼓动我炽热的心扉。我牵着这些由文字组成的手,飞速的快乐的在语文天际前进,编织属于自己的洁白翅膀。那些被称之为“经典”的文学,给了我以身以心以灵魂的无限享受。这,也是另一种意义上的成功。
我说我有翅膀,想要飞翔,于是语文用文字的形式,给了我一个很美很纯净的天空。
有人说,因为成功,所以享受。
我说,因为享受,所以成功。
老师评语:可爱呵,我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本质呵。很高兴有你做我得力的科代表!
曾经一次听校长讲过,什么是玩?当我们觉得有趣、没压力的时候就是玩!进入“玩语文”的状态,是怎样的一种享受呢?袁薇用文字用行动用收获告诉我们:
因为享受,所以成功!
相信,越来越多的`你的感觉也是这样啊!
今天,我和八三班同学一起学习了陶渊明的《桃花源记》(第二课时)。本课要求学生认识在当时的情况下陶渊明的社会理想,了解他借“世外桃源”这一虚构的故事表达他对黑暗社会的批判,对摆脱压迫剥削的要求。
课堂正一如既往地进行着,一位女生突然举手发问:“老师,到底有没有‘桃花源’哪?”一石激起千层浪,不等我回答,学生们已争论开来:
“我认为‘桃花源’不存在,渔人作了标记,按标记去找却找不到了,说明它不存在。”一个男生先发表意见,不待其坐下,又一个学生噌地站起来。
“桃源人听了渔人的话‘皆叹惋’,他们不想被外人打扰,可能破坏了渔人的标记。”
“那记号能毁,小溪能毁吗?顺着溪流走到尽头就应该能找到,找不到就说明不存在。”新来的罗甫红说。
“就是,如果存在,太守能不知道它在哪儿吗?县里就那么大地方,县里人成天砍柴、打猎、捕鱼,哪里有什么,他们能不知道吗?”
“书上说‘山有小口,仿佛若有光’,这里不易察觉,不易被发现。”
正在争论,一个细心的女孩又找到了新的依据:“文中有一句话——‘便扶向路’,就是原路返回,那说明他记住了路,最终却找不到,暗示着桃花源不存在。”
“还有,东晋时期战乱纷起,民不聊生,而桃花源却山清水秀,生活富足,和和睦睦,怎么可能?象做梦一样。”一贯善于思考的刘宾说,“老师,这是否就是陶渊明的一个梦呢?”
“梦?”我一时间感慨万千,陶渊明生活在战乱纷起的环境里,他渴望没有压迫、没有剥削、没有战争,人人各尽所能参加劳动,老人孩子幸福愉快的社会环境,而在当时这样的理想是无法实现的。这可不就是他的一个梦呀!
这篇课文选入课本多少年了,我教读此篇也不是一次两次了,教学内容、教学程序早已烂熟于心:朗读——理解大意——介绍写作背景,一年又一年,从没有听到如此激烈的辩论、如此新奇的想法,今天的课堂让我第一次感到自己准备好的“写作背景”“写作意图”比起“梦”这一精辟概括如此地苍白无力。由这件事我反思了自己的教学行为,这几年教材一换再换,可那几篇名篇却始终占据重要位置,每讲到,《从百草园到三味书屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目,我几乎连书也不用拿了,还美其名曰“有经验了”,可从今天来看,这种经验难道不是一种负担,一种羁绊?因为它教会我“墨守陈规”“不敢超越”。
我再也不敢卖弄“经验”了
一学期又在闪念之间过去了,回顾一学期以来的工作情况,感慨良多,不知是该闭门思过还是该怪罪学生的不争气。总之一个学期以来总有许多话想说,却又不知从何说起,现就本学期本人的教学工作心得总结如下:
1、较注重学生能力培养方面的教学。本册书单元教学的性质很强,每单元都有一个相关的主题,比如议论文单元、小说单元、说明文单元……因此在教学中就注重让学生掌握各个知识点,并以每篇课文作为范例进行教学,设计一些有针对性的题目让他们展开讨论,让学生有意识思考,有兴趣思考。在教学的过程也注重学生的实践活动,指导学生主动获取知识,科学地训练,全面提高语文的能力。每堂课都会根据学生实际情况精心备好学生,知道学生喜欢课外的知识,于是每节课前就由我自己给学生讲一个课前小故事,让学生起来复述,并让同学讲讲故事讲了个怎样的道理或从故事片中你得到什么启示。这样既锻炼自己的朗读水平,也让学生从小故事当中学到一点做人的道理,还可以锻炼学生听课的能力和概括的能力。课文的迁移积累也是本学期很注意做的一件事,每课都会向课外或生活延伸,作业设计也注意一些发散性思维的题目的设计。即专家所说的要“沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。” 重视创设语文学习的环境。
2、作文教学也贴近生活实际,富有生活气息,命题灵活,形式也多样化了。周记就让学生多写随笔,读书笔记,做些摘抄写一写读后感,有时还有意识将课堂延伸让学生写在周记上。还尝试互批共批,以改促写,学生的作文水平有了一定的提高.。
作业的布置和批改也有所区别,因人而异,照顾到不同学生的特点。比如周记我让作文水平中下的同学就摘抄,而中等以上的同学就要踏踏实实的写每周发生的重要的大小事,或在摘抄的基础上写出相对应的感想。而作文也有区别,一些有能力的作文字数就要求600字以上,而一些后进生则要求550字以上则可以。
3、注意抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。多抓学生的优点,让他们意识到有人关注他们,有人在乎他。当然这种做法收效甚微,但我还是要关注他们,毕竟他们也是班级中的一员,在学习中也有举足轻重的作用。因为我们的教育理论中有一句:“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切”。所以我不能放弃每一位同学。
4、积极地参与学校的教研活动,按时完成教学公开课和评课.我在公开教学时,做了许多的改进,因此现场教学才有了的较圆满的结果。同时对这节课我也进行了深刻的反思,为自己今后的教学沉积了一份经验。
5、虽然做了许多的努力,但学生的学习效果好像不太令人满意。8班男同学比较好动,课堂上话较多,同学的成绩都比较集中,高分和低分的较少;10班的女同学较沉静,话较少,但真正听进去课的人又比较少,所以出现了两级分化的现象,优秀率高,但不及格率也高。有时想如果把两个班综合一下该多好啊。这也是我教学中比较困惑的。但我也会比较积极的去面对,去改进教学方式方法。找到自己的不足之处。
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